约3930字。

　　《百合花》《哦，香雪》两文中主要人物深度整合探究
　　教学准备
　　学情分析
　　《百合花》和《哦，香雪》都是部编版高中语文必修上册第一单元里的课文，其中前者为讲读课文，后者为自读课文。本单元的人文主题是“青春激扬”，旨在通过群文阅读引导学生感悟青春的美好情怀，思考青春应有的姿态，追求青春的价值；单元学习任务群的第三项对这两篇小说的阅读作了具体的要求：“要联系特定的历史背景来理解作品的内涵，结合自己的阅读感受欣赏小说的描写艺术。”“揣摩人物的心理活动”“分析典型的细节描写”。
　　两篇小说创作于不同的年代，故事情节完全不一样，但都塑造了可爱的青春形象。《百合花》呈现的是战火纷飞乱离年代的青春与情感，塑造了通讯员和新媳妇的青春形象，表现了军民鱼水情，讴歌了战争背景下的崇高的人性美和人情美；《哦，香雪》展现的是改革开放之初，时代的变化对偏僻山村带来的冲击，刻画了纯真、质朴、善良、向往山外世界的山村少女香雪的形象，作者借台儿沟一角，表现了改革开放后中国从历史的阴影下，摆脱封闭落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。
　　文中的主要人物性别不同，所处时代不同，成长环境不同，经历不同，所作所为也不同，通讯员、新媳妇和香雪，分别属于中国两个不同时代背景下的青年，却有着同样的青春特质！为了深入解读人物，加深对文学作品的理解与鉴赏，落实课标中对任务群的学习要求，特将本单元的两篇“青春小说”加以整合探究，力求通过精读作品，感受艺术形象，提升学生的审美鉴赏力并形成正确的价值观和高尚的审美情趣，让学生从文本中受到更多的教益！
　　教学工具
　　1、高一的学生刚刚开启新的学习之旅，心中充满了对未来热情和憧憬，学习积极性比较高。刚刚学过的《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等青春诗篇已经点燃了学生心中的青春激情，也开启了他们关于青春的思考，此时再引导学生对《百合花》《哦，香雪》中主要人物的青春特质进行探讨，在时机上很恰当。再加上同学们还是很喜欢阅读有故事、有人物的小说，参与课堂的欲望还是比较强烈的。以上是本节课教学的有利条件。
　　2、本校学生的文化基础和学习主动性都属一般，阅读小说的能力不够强，通过预习作业可以看出，大部分学生能看懂故事情节，只有少部分学生对情节尚存在一些疑问。但是学生对人物、主题等的认知还很模糊或是肤浅，需要在课堂上通过探究活动使鉴赏分析走向深入。
　　3、为了探讨的深入，老师之前安排了一节课梳理两篇文章的故事情节，并解答了学生关于情节内容方面的一些疑问，比如：新媳妇为什么没有将被子借给通讯员？新媳妇为什么总是“抿着嘴笑”？新媳妇和通