约3120字。

　　《登高》教学设计课后反思必修上
　　教学目标
　　1．诵读——初步感知。
　　2．赏景——掌握诗歌意象和意境。
　　3．悟情——学习本诗寓情于景、情景交融的艺术手法。感受诗人深沉的苦痛和忧思。
　　教学重难点：
　　1、赏景——掌握诗歌意象和意境。
　　2、悟情——学习本诗寓情于景、情景交融的艺术手法。感受诗人深沉的苦痛和忧思。
　　教学方法：诵读
　　讨论，合作探究
　　多媒体辅助
　　教学过程
　　一、导入
　　“世上疮痍，诗中圣贤；民间疾苦，笔底波澜”是郭沫若题写的一幅对联，那么，为谁题写的呢？————杜甫。（学生答）今天，就让我们一起再次走进杜甫。来学习被誉为古今七律之首的绝世名篇——《登高》。
　　二、知人论世
　　杜甫，字，子美。自称“少陵野老”。公元712—770,经历了安史之乱。存诗一千四百多首，有《杜少陵集》“三吏”《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》　“三别”《新婚别》、《垂老别》、《无家别》我国伟大的现实主义诗人，他所作的诗歌被人誉为“诗史”。艺术上形成沉郁顿挫的艺术风格。被誉为“诗圣”。（ppt）
　　教师补充：
　　胸怀大志，却又一生坎坷，终身失意，无法实现报国理想
　　从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零
　　这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。他登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。
　　三、整体感知
　　读——自由，反复读（专心投入）五分钟
　　读准字音，读懂内容，读出情感
　　——指名学生读
　　——听录音范读
　　——全体齐读
　　问题一：刚才在朗读的过程中，我发现很多同学感情充沛，这首诗给我们的总体感受是怎样的？如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？
　　明确：凄凉、悲伤、痛苦、孤独、沉郁、顿挫（情感基调：悲）
　　同学们，你们和国学大师王国维读过这首诗的感觉是一样的：
　　《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感。
　　四、意象分析
　　王国维说这首诗“无一景”不显示出悲秋来，请同学们齐读一二两联，并把这两联中的景物找出来。
　　——风，天，猿，渚，沙，鸟，落木，长江
　　问题二：景物本身能不能表现“悲秋”情感，（如果能，我们暂且不论）我们先看一看杜甫另外两首诗中的句子——泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯
　　——两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天
　　同学们，读一读，这四句给你什么感受？温暖和煦，高兴，快乐，春阳盎然，自然和谐
　　诗人给这些景物添加了一些修饰和描述的词语，景物就带有了作者的主观情感，就产生了不一样感受。这种带有作者主观情感的景物就叫做