一课时，约2300字。
我与地坛
教学目标： 
1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大； 
2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。 
教学重点： 
理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用；解开“我”、地坛、母亲三者的关系。 
教学难点： 
感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。 
教学手段：多媒体 
课时安排：一课时 
教学过程： 
一、导入新课，简介作者。 
课前我们先听一段音乐，（播放音乐）令人难以置信的是，这首雄浑凝重激越而有昂扬的《命运》交响曲是贝多芬在完全丧失了听力的情况下创作的，历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平命运的人很多，比如我们耳熟能详的张海迪、海伦·凯勒等等，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。（史铁生图片） 
面对残疾，史铁生也曾一度彷徨苦闷，甚至想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活了下来，并拿起笔走上了中国文坛，他现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并在国外出版。从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索。今天我们一起来读他的散文《我与地坛》，理解他对生命、对人生意义的感悟。对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。所以希望大家在课堂上能用心思考，用心感悟。 
二、讲析第一部分 
1、史铁生对生死的感悟，是和一个特殊的环境联系在一起的，那就是得无独厚的地坛。（出示地坛图片） 
地坛是明清时皇帝祭祀地神的地方，神圣而庄严，有四百多年的辉煌与荣耀，然而现在的地坛是一幅什么模样呢？课文第一部分的第三段进行了描写，请同学们听读后回答：对地坛特征的描写要抓住哪几个关键词？ 
   2、（听读）学生回答，出示板书：、剥蚀、淡褪  坍圮  散落 
   3、这样的地坛给了你什么感觉？ 
   学生回答后板书：荒芜 
   4、那么此时“我”的精神状态是怎样的？为什么？请用文中的语句来回答。 
      学生回答后出示板书：失魂落魄  残废 
   5、提问：现在，请同学来说“我”为什么喜欢去地坛？ 
   学生回答，提示小结，曾经庄严神圣的地坛被人们遗忘了，双腿残废的“我”似乎也被世间遗弃了，史铁生看着这同样命运的地坛，似乎找到了一个可以排遣郁闷的地方，很快地，他消极颓丧的精神状态和荒园融为一体。 
    6、当史铁生全身心地融入到地坛中时，他开始专注于这里的一草一木，昆虫雨露，下面请听我朗读第五段中的景物描写后回答：此时在地坛里除了荒芜冷落，他还看到了什么？ 
  （范读，回答后板书）不衰败 
   7、荒芜但并不衰败的地坛给了史铁生怎样的启示？请同学们讨论后回答。 
   8、评价学生回答后小结：地坛里的小昆虫和构成昆虫生长背景的草木，他们全都很卑微，可它们不都是在按照自已的方式和自然法则生存着吗？它们并不在意自已栖息地的“荒芜”，正是有了它们的存在，反而使这里不再“衰败”，毫无疑问，正是它们让作者发现了原先不曾想过的朴素道理：生，不由自己决定；死，也不该由自己决定，有权决定这一切的是上帝——自然法则。即使我已经残废了，我也要直面现实，珍爱生命。这也是作者从中感悟的人生真谛。 
   板书：直面现实，珍爱生命 
  9、解读自然，由此解读了生命，文中象这样蕴含对生命理解的景物描写还有，请同学们齐读这部分的最后一段，然后，把你认为写得最精彩的句子勾画出来，进行品读。 
  10、请一位同学读出你喜欢的句子。 
  11、汪国真曾说：“心雨的时候，晴也是雨；心晴的时候，雨也是晴”。那么从这些句子中我们能看出作者的心情如何以及他对生活的态度发生了什么变化？ 
  12、学生回答后小结：夕阳的灿烂，雨燕的高歌，苍黑的古柏，还有不期而至的暴雨、静美的落叶，所