约3650字。
《 桃 花 源 记 》 教 学 设 计

咸丰县尖山乡民族初级中学    张艳

《桃花源记》设计简说:
《桃花源记》是陶渊明的五言古诗《桃花源诗》前面的一篇小记,相当于诗的序言.作者在诗中描绘了桃花源的历史,风俗和恬静的生活,抒发了对淳朴的理想社会的的爱慕之情.作者用客观的记叙方法,虚构了一些情节,塑造了一个幽美的切处桃源,并通过这外故事,表现他对现实社会的不满和对理想社会的憧憬。本教学设计以学生活动为主，通过学生自主、合作、探究性学习，进一步培养学生的想像力、表达能力和分析概括能力。
知识与技能:了解文言文中主语的省略，积累文言字词；品味语言情致;理解作者理想，思考现代人生；训练语言思维，强化朗读背诵。
过程与方法：诵读中疏通字词，梳理层次，加深理解，习得语感；通过想像，切入作者的思维轨道，从而与之产生共鸣；让学生在读的基础上放开演说，训练和习得语感；通过模拟采访让古人现身说法的方式理解作者所表达的社会理想；组织学生辩论评价作者心目中的理想社会，对学生的审美、理想、志趣、人格方面都不无裨益。
情感态度与价值观：能正确认识作者的理想社会，树立正确的人生观,思考现代人生。

教学步骤：
一、             导语
我国各地有好多个地方都叫“桃花源”，学生列举——播放课件（庐山桃花源景区，湖南省桃源县的桃花源，安徽的桃花源，广西的桃花源，我县境内的桃花源……）所有这些桃花源都源于陶渊明的文章《桃花源记》，下面就让我们一起来领略课文中的桃源胜景。
（解说：吸引学生的兴趣和注意力。）
二、背景简介
学生收集陶渊明的的信息资料,全班展示。
资料补充：  陶渊明生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少年颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不展，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，63岁去世。后称靖节先生。
本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他也深知无法改变，就不愿干预现状，只是虚构了“桃花源”这样一个理想的社会，寄托了他的社会理想和对黑暗现实的否定，也反映了广大人民要求摆脱剥削压迫，脱离悲惨遭遇的美好愿望。
（解说：通过学生自己动手收集资料，为后文理解作者理想作下铺垫。）
三、师生互动，课堂探究
（一）熟悉文本，整体感知
1、范读，生听读，谈感受和初步印象
2、学生朗读，整体把握课文。
要求如下：
①字音要读准。如“便要过家”中“要”要读“yāo”，不读“yào”。 
②课文中有许多对偶句和四字句，要读出对衬感来。如“忽逢∕桃花林，夹岸∕数百步，中无∕杂树，芳草∕鲜美，落英∕缤纷。”
③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a.问今是何世，b.乃不知有汉，c.无论魏晋”，加着重号的调应重读，语调稍慢；a.句读得略平缓，b、c句读得有起伏；a.句与b、c句间停顿略久，b、c句连接要紧凑，这样才能较好地读出感情意味。
3、再自读课文，结合书上的注释及查阅工具书理解课文大致内容。把重点词语分类积累在笔记本上，如易错字音；重点词义；一词多义；古今异义词；几个“然”字词；成语等。自主合作完成后分组以竞赛的方式上黑板书写，看哪一组写得又多又准确.
3、再读课文，用三个单音节词概括桃花源在自己心目中的整体印象。（美、乐、奇）
（解说：这一个环节的设计从课文的整体入手，通过范读，让学生整体感知课文；通过自读，查阅工具书，理解大意，扫除阅读障碍；并对桃花源作出初步评价）。
（二）摘句欣赏(学生找出自己喜欢的句子,阐述理由)