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教学目标：<br>
1、体会两首诗歌新颖独特的构思及所表达的情感；<br>
2、体会诗中精妙的比喻所显示 的超凡的想象力。<br>
教学重点：<br>
理解诗中运用独到的形象抒发感情<br>
教学难点：结合背景理解诗中的比喻及将乡愁化抽象为形象的表现方法；<br>
教学方法：诵读法、赏析法<br>
教学时间：一课时<br>
教学过程<br>
一、导入：同学们在我们读过的古诗中，有许多表现乡愁这一主题的作品，大家可能还能回忆起，唐代伟大诗人李白的名作《静夜思》就是抒发这一主题的，现在我们再来一起背诵“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”同学们还能想起一些表现乡愁的诗句吗？（“乡书何处去？归雁洛阳边”王湾《次北固山》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》）今天我们学习两位台湾诗人写的《乡愁》。<br>
二、作者简介<br>
   余光中：福建永春人，当代台湾诗人，1928年生于南京1950年去台湾，擅长写思乡爱国的诗歌。席慕蓉：台湾当代女诗人1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1954年赴台湾，擅长写朦胧诗，有很多诗作表达了自己的家国之思。<br>
三、熟悉诵读余诗《乡愁》<br>
1、让学生自己默读余诗《乡愁》熟悉内容。<br>
2、学生小声试读体会诗作的意境和感情，划出节奏，标出重音。<br>
小时候                   后来啊<br>
乡愁/是一枚/小小的/邮票   乡愁/是一方/矮矮的/坟墓<br>
我/在这头                我/在外头<br>
母亲/在那头             母亲/在里头<br>
<br>
长大后                     而现在<br>
乡愁/是一张/窄窄的/船票     乡愁/是一湾/浅浅的/海峡<br>
我/在这头                   我/在这头<br>
新娘/在那头                大陆/在那头<br>
3、讨论划定节奏和重音后学生齐专声育诵读全诗<br>
四、品析、解读全诗《乡愁》<br>
   1、诗人是怎样以时间变化和空间阻隔，把抽象的乡愁化形象来组诗的？诗歌在抒情上产生什么效果呢？<br>
   明确：诗人把人生分为四个阶段：小时候——长大后——后来——现在。把不同时期因阻隔产生的乡愁运用比喻化为四个形象的对应物；邮票——船票——坟墓——海峡（板书）。<br>
这些内容概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，通过层层推进诗情的抒发，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思：母子分离——夫妻分离——母子死别——游子与大陆分离。<br>
2、欣赏讨论诗中形容词和数量词的运用，在抒情上产生怎样的表现力？<br>
明确：重叠的形容词和数量词的运用，看似轻描淡写，其实把乡愁浓缩于四个面积小，程度轻的对象之上，恰恰反衬诗人内心深处浓烈的思乡情感。<br>
五、熟习诵读席诗《乡愁》<br>
    １、教者范读学生体味诗的意境和情感．<br>
２、学生边听划出诗的节奏和重音明确后齐读。<br>
故乡的歌／是一支／清远的笛<br>
总在／有月亮的晚上／响起<br>
故乡的面貌／却是一种／模糊的怅惘<br>
仿佛／雾里的／挥手别离<br>
离别后乡愁／是一棵／没有年轮的树<br>
永不／老去<br>
3、掌握：怅惘：chàng  wǎng  惆怅迷惘，心里有事，没精打采．<br>