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标点符号教学五层级
检阅2004年各地语文高考标点符号试题，再回顾考前关于这一内容的复习教学，总觉得有点牛刀杀鸡，小题大做。不就是那个不该用书名号的地方用了书名号，不就是选择问、连续问该用逗号的地方用了问号，不就是与反引号相邻的那个标点是放在引号里边还是放在外边的事：有什么价值值得劳师动众做那么多模拟题？你看，就是反引号与句末标点位置关系，我们的教学把乱七八糟的标点现象，拿来反复训练了多少！一种标点规范，复杂的使用现象，肯定、否定、否定之否定，弄得复杂得不得了，考题一打开，方知这些伟大的苦心都是白费。老实说，在这样的过程中，“教”是对生命的辜负，“学”是生命的浪费。

　　照这么说，标点符号的教学可有可无？问题不在这里，高考所以要间歇性地关注标点符号，除了别的原因以外，主要是标点符号具有语文课程意义。我们进行标点符号教学，不仅仅是或主要应该不是高考要考，而是因为它是落实语文课程功能的一项重要内容。如果把标点符号作为语文课程内容的有机组成部分对待，那这一内容的教学倒是要研究如何强化了。

　　中国书面表达史显示，显性的标点符号可无可有。现在有了，一要便于阅读和有助于表情达意，二要规范使用。这两条也是标点符号作为语文教学和评价内容的基本范围。如果教学仅仅关注某一个方面，停留在一般的应考技术训练层面，我觉得不仅课程内容功能就没有实现，功利的目标也不容易达到。笔者认为，从学理上讲，实现标点符号的课程价值，要实施如下五个层级的教学。

　　第一层级：把握标点符号的基本功能——标点符号做什么用。语文教材通过不同方式，呈现或暗示了标点符号的基本功能。孩子从入学识字就接触标点，初中毕业，各种标点符号的基本功能已经有一个较为清楚认识。因此，高中该项内容的教学主要让学生作全面的回顾、比较、梳理，联系学习经验和言语积累，让表示各种标点符号性质的关键词在头脑中定型。