高中语文教学怎样围绕高考进行“双自主”
　　　　　　　　　　 刘建朝
如何围绕高考进行双自主教学？结合教学中的几个环节，谈一谈我的想法和做法：
一、备课　备课之前要了解高考对知识、能力有哪些具体要求：字的音、形、义，词语的运用，标点符号，文学文化文体常识等属知识；语句含义的解释，重要信息的把握、提取，要点的归纳，中心的概括，作者在文中的观点、态度等属分析概括能力，把握文中形象特点、语言特点以及表达技巧、表达效果等属鉴赏能力。对这些内容要了如指掌，如数家珍，不然就不能自觉地使“双自主”有明确的目的。
备课时先从文章中找出这些知识点，能力点，甚至像高考题那样，将这些出成考题的形式 。这样也就有针对地把文章的要点、难点做了一个分析。然后看教参，修正你对文章要点、难点的把握与理解。然后确定哪些地方需要讲，哪些地方需要提问，哪些知识、材料需要补充，不补充学生就不能理解；怎样讲，怎样补充，是利用投影、打印篇子，还是口头讲述。最后形成教案。这样备课，与以往不同的地方是，教参真正成了辅助，而以往备课基本上就是安插教参上的内容上课堂。
二、上课　上课前要让学生充分预习，体会课文，给足预习时间，同时不提预习问题，不定预习任务。一上课就让学生谈预习的收获和感受，学生即使说错了也不批评、不质疑，尊重学生的个人见解，让他充分表达意见，教师多听少说，多鼓励少否定。因为这个过程是学生与教材，学生与教师的交流对话过程，教师不以有限的结论去锁定这无限的对话空间。一般地教师不提问，如果问的话也只是问学生自己特别喜欢或不喜欢的是哪里，特别感兴趣或不感兴趣的是哪里一类笼统的问题，但要求学生做出具体回答，并且一定要回答出为什么。一般不提问具体内容或带倾向性的问题。因为你提的具体内容学生没想到，这就会冷场，不具有互动性。如果让学生自己提出问题就不同了，学生自己提出的问题可供大家讨论，能引发学生深入读文章，教师可以相机补充相关知识或材料，加以引导或点拨。但仍不做结论，往往经过几个回答，答案就明确了，即使明确不出来，留待下节继续也不错。
要注意：（1）教师的点拨应是学生对某些问题已到了意会不可言传，甚至有相当多的同学还处在不明确之时，而这个问题恰恰就是你备课时出的题目的问题，这样的点拨体现了“教师是引导者”的作用。
（2）教师一定要注意学生讨论问题的性质，不合高考知识或能力的问题，要适时调整，不能作无为的争论。时间宝贵。这也就是“双自主”中说的“教师是课堂的组织者”。
（3）学生讨论（也叫互动），应是多样的。比如分小组讨论，或先小组讨论然后提出来大家讨论，也可以用答简答题的方式让每个学生整理出书面答案，目的是让每个学生动起来。
（4）老师遇到解答不了的问题该怎么办？属知识性的问题老师就要老实地承认这知识不会，属能力问题那就要与学生争辩，没有结果也不必怕，学生瞧得起你还是瞧不起你，不会因这一节课。
(5)担心时间会拉得很长。一篇文章用多少时间？其实不必担心，“双自主”要首先放心地放手，时间长了就会发现比讲用的时间短。《记念刘和珍君》曾有老师用七节课讲，《林黛玉进贾府》曾有用两周讲，《阿Q正传》只两章有的也用六课时，但让学生“自主”的话，围绕高考的知识与能力点去思考学习都用不了那么多时间。
⑹上课要有随堂练习。不论课上讨论多长时间，都要有随堂练习。练习要融进事先出的题目，包括基础知识等内容，尤其是一些讨论过的问题。让学生形成文字记录下来，使感性的知识上升到理性。课后要抽查，或者当堂让学生交换检查。这