课外拓展给初中文言文阅读带来无限生机
马桥初中　 濮凤林
摘要:
初中阶段文言文教学的目标是培养学生“能借鉴工具书阅读浅易的文言文”的能力。笔者认为光靠学好课内有限的几篇文言文就要培养起学生阅读文言文作品的能力，恐怕是勉为其难,而课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。本文结合语文教学实践，阐述了课外拓展的意义和原则，并提出了读物推荐、规律总结、建立阅读小组、文言写作、校本课程开发等五个方面的策略。

关键词:课外拓展　文言文　阅读　 生机

《初中语文课程标准》指出：初中阶段文言文教学的目标是培养学生“能借鉴工具书阅读浅易的文言文”的能力。而教材所选入的文言篇目数量有限，份量远远不足，光靠学好课内几篇文言文就要培养起学生阅读文言文作品的能力，恐怕是勉为其难。试想，古代的学生从六七岁入私塾，成天接触的是文言文，也要学十余年才能解决阅读问题，何况是远离文言文的现代学生。所以，教师要引导学生开展课外拓展文言阅读，从而实现课内知识的课外迁移，在不断地实践中提高学生文言阅读水平。
一、课外拓展的意义：
1、课外拓展，有利于激发学生对文言文学习的兴趣
兴趣并不是生来就有的，有了快乐的情感体验，对文言文的兴趣会渐渐浓起来。可对初中生来说，学文言文的学习可能总是三分钟热度，刚开始接触时，觉得比较新奇，学习比较积极，可时间一长，就会被文言文难懂的语法、拗口的读法所笼罩，产生巨大的历史隔膜感，形成一种为难情绪，兴趣渐渐消失。因此教师应善于从学生一闪即逝的兴趣因素中捕捉到相对稳定的兴趣点，并不失时机的加以诱发，以期形成比较稳定的兴趣定势，因势利导在这方面有所发展。文言文的课外拓展阅读不失为一个好办法，教师可引导学生选择一些简易的、生动有趣的寓言、神话、故事作为课外拓宽的材料，以吸引学生的注意力，为了能使学生读懂，积极倡导学生利用联系语境的方法进行阅读，并提出“不求甚解，但求读懂”的口号，鼓励学生阅读文言文，使他们能体验到成功的喜悦，逐渐把这愉悦的情感转化为持久的兴趣。
2、课外拓展，善用了“个体差异”这一教学资源
文言文学习和其他内容学习一样，面临着学生有个体差异这一老大难题，光凭传统的课堂教学恐怕很难奏效。课外拓展给优秀学生提供了更大获取古汉语知识的空间，给困难学生提供了课内知识课外补的机会。因此，学生在发展中存在着个体差异并不可怕，关键是如何把这种差异转变成一种教学资源。课外拓展把这种差异因素巧妙地转化成了动力。这股动力不仅促进了班中大面积成绩的提高，更可贵的是能促进学生的情感发展，使他们的学习变得更主动，改变他们的学习态度，在班中形成了“优生不自满，差生不自卑，差生赶优生，优生更先进”