追求高层次的教学互动
　　 浅谈阅读教学中新型课堂的构建
连云港外国语学校　 杜斌
提要
高层次的教学互动是师生在合作、探究学习中表现的最佳状态。双方相互作用，相互碰撞，有所生成，有所创新，真正达到教学相长，共同发展。形成高层次的互动，要构建民主，平等，互助的课堂，形成和谐、融洽的“心理气氛”；要强化问题意识，重视在教学中生成的有价值的问题；调动学生的知识储备和经验积累，让学生参与到课程中来；教学的设计和构想应在更宽、更广的层面展开，以适应课堂上出现的新情况。在追求高层次教学互动中，教师的定位要准。
关键词
高层次教学互动　　 心理气氛　　 生成
新一轮教学改革中，发现学习，探究学习，研究性学习在课堂教学中成为重要的学习方式，因此，教学互动的意义就非比寻常了。
我们知道，“‘互动式’的教学方法是一种师生间双向沟通的教学方法。在教学中教师的主导作用与学生的主体性彼此作用，互相激励，形成了在教师适时的启发下学生的主动学习，在学生积极参与下教师的主导教学。”○1然而，在新的课程改革中，对教学互动我们也可以重新审视。
现如今的阅读教学课堂，可谓生气勃勃，异彩分呈。为了能达到教学的互动，我们的确看到很多教师大胆创新，张扬教学个性，语文课堂充满了生命的活力，但我们也看到了有时一味追求形式上的花哨，在诸如“放羊式”的讨论中，在不合适宜的表演中，在浮于表面的提问中，教学互动成为一种假象，这样既削弱了语文学科培养学生听说读写的能力，又流失了语文教学应该具有的丰富的人文精神。
建构主义理论认为“学习是在教师的指导下，学习者主动建构自己知识的过程。也就是说，它既强调以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的认知主体作用，同时又不忽视和否定教师的指导作用。教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者。”○2从这个意义来思考，教学互动，就要通过有效的方式，以保证学生有效学习。所谓“教师的主导”决非眼中没有学生，一味地把学生引领到自己预先设计的思路中去，而是根据学生实际，提供学生建构所需要的帮助，由此展开教学，同时教师在学生的主动建构的学习过程中，获得创新的灵感。
而教学互动的高层次表现形式，就我看来，就是学生间、师生之间在合作、探究学习中所表现出的最佳状态，不仅学生的思维被激活，出于一种活跃、兴奋的思维状态，能主动地参与，主动地学习，教师的教学激情与教学灵感也被激发，更重要的是这对互教互学，良性互动的学习共同体，共同承担教学活动中的各种责任和任务，双方相互作用，相互碰撞，有所