约4490字。

　　深掘平等内涵，引领精神成长
　　安徽省桐城六中  张国建
　　内容提要：在新课程背景下，由于家庭教育的缺失或片面，导致出现不少学习有困难的学生。而学校教育又是最好的粘合剂，是家庭教育的补救和延伸。但又有不少教师在对待学习有困难学生的平等认识上存在诸多误区。要想更好地引领此类学生的精神健康成长，就有必要深掘平等的内涵。本文从几个层面来审思平等的内涵，并且在此基础上，又提出了实践平等内涵的策略，以求以科学教育发展观来理解平等内涵，对家庭教育的补救和充实起到一定的作用。
　　关键词：新课程背景  平等  误区  内涵  策略
　　一、探微对待学习有困难学生平等认识的误区
　　在新课程背景下，学习有困难学生的特征差异极其突出。究其原因，有社会环境的熏染，有身体疾病的困扰，有心理因素的障碍，尤其是家庭教育的缺失或片面。由于社会经济文化的发展，社会城乡结构的变化，使得家庭教育出现变异或缺失或片面，从而导致学习有困难的学生比较多。可以说:学校教育是缺失的家庭教育和学习有困难学生间的粘合剂，学校教育是家庭教育的补救和延伸。但从研究者角度来看，切入的目标关注多在受教育者即学生身上，或家长身上。而从教育施动者即教师身上研究不太多，更为重要的是有些教师在对学习困难学生平等的认识上存在诸多误区。
　　由于传统的师严道遵的思想仍有影响，进而有些学生极易成长为一种消极被动的人，成为一种有极强依赖性的人，成长为一种丧失了主体性的人，从而由于平等关系的缺失，或由于教师对平等认识不够深入，使学生逐渐产生厌学情绪，甚至进入了学习困难学生的行列。另外，有些教师认为对学习困难学生的引导是班主任的事，与自己关联不大。再者，有些教师尽管关注平等，感悟到有不少家庭教育中的平等出现曲解或陷入困境，也深知学生有人格平等，参与机会均等，规则面前人人平等，但具体操作起来，却往往流于形式，流于空泛，忽略学生的差异性，失却方法的有效性。长期下来，教师虽有心，但无方，更无效，学习困难学生的负面性情绪仍然突出，没有实质性的改变，因此，教师教书育人的职责也就失去了其终极意义。
　　英国教育家贝克汉姆认为：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅有能力地和迅速地推进育人的艺术，而且使教师的工作获得生命力和尊严。”康德在《判断力批判》中说到：“没有人，一切创造只是荒芜，徒然，没有终极目的。”教师的职责重在教书育人，塑造人，引领学生的精神成长。因此，对学习困难学生的平等内涵认识也要深掘拓宽，这样才体现出以科学教育发展观来培养学生，才使教师不辜负柏拉图认为的“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师”的终身鞭策。
　　二、深掘对待学习有困难学生平等的内涵