阅读鉴赏要注重学生自主体验
　　——兼谈《林黛玉进贾府》教学设计
琼海市华侨中学 吴荣
《普通高中语文课程标准（实验）》把阅读和鉴赏的目的定位在“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”，提倡“个性化阅读”，发展“独立阅读能力”，强调阅读鉴赏过程中的“独特感受和体验”。据此反观现实中阅读教学，并不尽如人意，那怕是《林黛玉进贾府》这样的名篇佳构，学生也很难进入文本，更难引起情感共鸣。大都是老师讲，学生听，老师写，学生记，学生烦闷，教师苦闷，师生疲惫不堪，学习效率低下。究其原因，就是忽视了阅读鉴赏应该是阅读主体自主参与的特有的心智活动，在对文本的解构和建构过程中，阅读主体与文本对话、交流、碰撞，互相认同，产生共鸣，进而再创造，获得对文本带有个体生命痕迹的诠释。“陶冶性情”、“涵养心灵”，产生独特审美体验，洋溢着创造的愉悦。而在现实教学中，我们自觉不自觉地忽视了学生的自主性，忽视了学生的独特体验，老师独撑讲台，天马行空，或挥动理性的解剖刀，无情分割活生生的文本；或以枯燥的阅读练习，代替兴致盎然的文本解读。学生被动接受老师的（也许是教参的）经验，而无自己的体验与创造，阅读心理疲化，阅读体验泛化，阅读兴趣弱化，阅读能力退化。这样的阅读教学，无疑是对学生个性的扼杀，根本达不到“充实精神”、“完善人格”、“提升人生境界”的目的。在实施新课标的教学环境下，要还阅读鉴赏本来面目，教学应以学生的自主体验为中心，一切教学活动都要围绕学生的自主体验进行。体验性是现代学习方式的重要特征，它强调学生身体性参与，用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟。在阅读鉴赏过程中让学生自主体验，就是鼓励学生自我解读文本，尊重学生个人感受和独特见解，并鼓励学生用说、写、演等多种方式表达自己的感受与见解，在表达感受和见解的同时，进一步加深对文本的理解，把阅读鉴赏引向深入，从而达到“陶冶性情”、“涵养心灵”的目的。课堂应该是学生创造体验、展示体验、享受体验的平台，教学过程应该是师生“共度的生命历程，共创的人生体验”。下面以《林黛玉进贾府》为例，说说我们在实施新课标的环境下，阅读鉴赏是如何加强学生自主体验的。
《林黛玉进贾府》属传统名篇，但就我们的经验来看，由于是古典文学作品，反映的时空离现代学生较为遥远，在教学过程中，尽管教师精心准备，在讲台上绘声绘色，但学生始终难以融入其间，总有隔墙看花的感觉。究其原因，正如教育家孟宪承先生所说：“……只有教师活动，没有学生活动；只有教师讲授，没有学生学习，是国文教学失败的总原因。”一句话，忽视了学生的主动参与、积极体验。通过对新课标的学习，我们转变了观念，按照“先学后教，以疑定教，多动少教”的原则，围绕学生自主体验这一中心，我们教学分四步：“阅读文本——观看影片——质疑探究——展示表演”。
一、阅读文本——初步体验
体验从何而来？从读中来，从悟中来。阅读鉴赏第一步，就是文本阅读。没有对文本的认真阅读，就没有切身体验，就谈不上鉴赏吸收。因此，在上此课前，要求学生认真阅读文本。这种阅读不只是一般意义的扫清文字障碍的表层阅读，而是要求学生读出个性、读出特色；读出形象、读出情味；读出疑惑、读出感悟。在阅读过程中，圈出精彩点，提出存疑点，写出感悟点。这一过程，也就是学生调动已有知识经验，主动探究，积极体验的过程。只有学生在阅读过程中有疑有悟，才能体验到阅读过程中茫然的困惑与释然的愉悦。而整个阅读鉴赏过程，就是茫然与释然的交替，在茫然与释然的交替中，走进文本，感知形象，理解情感，从而提高阅读鉴赏能力，提高认识水平，丰富个体生命体验。
二、观看影片——丰富体验
夸美纽斯曾指出：“一切知识都是从感官的感知开始的。”那么，在阅读鉴赏活动中，要整合已有的教学资源，引入其它媒介，拓宽学生体验渠道，丰富审美形式。影视是综合艺术，集文学、音乐、美术、表演于一体，把静态文字转换为动态音像，直接作用于学生的听觉、视觉，生动而直观。同时影视是编导、演员对文本进行加工创造的结果，学生观看影视材料，无疑是从另一个角度解读文本，借助他人审美成果，丰富自己的审美体验。因此，在教学本课时，除要求反复阅读文本外，还要组织学生观看电视剧《红楼梦》相关部分。课前教师对影片进行精心剪辑，一是把与课文有关的内容组合在一起，适合学生在有效时间内观看，同时把