约3320字。

　　《赤壁赋》教学设计
　　尚义二中  刘利兵
　　【教学目标】
　　1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识 。
　　2、合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。
　　3、在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。
　　【教学重点和难点】
　　体悟主客问答中的哲理内涵。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　水调歌头   苏轼
　　丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
　　明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
　　转朱阁，低绮户,照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
　　这首词大家熟悉吧？齐读。苏轼说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。那么，当我们的生命中出现了“阴晴圆缺”时，应该怎么办呢？【课件】
　　面对不幸，我们应该……
　　面对亡国的悲痛，屈原……
　　面对官场的黑暗，陶渊明……
　　面对权贵的淫威，李白……
　　面对命运的不公，苏轼……
　　面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的？这节课让我们继续走进千古名篇《赤壁赋》，走进苏东坡的精神世界。
　　二、情感思路（3分钟）
　　1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。所谓“仁者乐山，智者乐水”。特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。公元1079年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。面对眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢？现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：
　　板书：乐甚 ——愀然——悲——喜而笑
　　乐————悲———— 乐
　　三、赏“乐”之景
　　作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”？（第一自然段）
　　（1）如诗如画的美景。
　　（2）有哪些景？
　　清风、白露、流水，再加上月色、天光，使人赏心悦目，陶醉其中，不仅是“乐”，还是“乐甚”。
　　（3）你能为我们将这个画面描绘出来吗？
　　◆肯定两种不同的学习方法：有的写，有的思考。
　　◆“清风徐来，水波不兴。”凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾漾微波。这时，一轮明月，冉冉升起了：“少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。”
　　◆这句话中，哪个词用得最好？好在哪里？
　　徘徊：不只写出月亮令人不易觉察的缓慢移动，生动形象，而且写出了月亮对于游人的依依眷恋，脉脉含情。
　　◆好，让我们一起来感受这种情景吧（读第一段）