新教材与探究性学习

揭东县第一中学　吴晓萍

两千年的秋季高中新编语文教材在世人瞩目中闪亮登场。新教材的编写本身就是语文教育的一项重大改革，它融入了许多新的教学理念。它着眼于学生的发展，注重培养现代社会需要的语文素养，重视提高学生综合能力，特别是自学能力，以培养学生的健康个性、创新能力为教育目的，呈现“以人为本”的教育核心。
诚然，随着知识经济时代的到来，知识、信息业已成为最重要的资源。知识创新将成为民族进步、国家兴旺的根本动力。而知识创新需要依靠具备探求态度和具有批判创新能力的人才，教育正是培养人的事业。但沿袭了数千年的传统灌输式教学，已有了极大的惯性，虽然它能纳入各种各样的教学形式，但还是按照教师预先设计好框框去运作，学生还是处于被动接受的地位。如果继续沿用这种“接受性学习”的方式来学习“确定知识”，难以使教育培养的人才具有可持续发展的能力。这就需要改变以往“师教生受”学习方式，要帮助学生在接受知识的同时，使其形成一种知识的主动探究、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的、主动的、能动的学习方式，即探究性学习。
面对着时代的呼唤和新教材面世的有利条件，揭东县第一中学适时地成立了“中学语文探究性学习研究”课题组。我们在前辈老师的引导下，为高中语文课堂引入探究性学习，并为此做出不断的努力和思考。
一、 注重学法指导，大胆放手让学生自主地去尝试。
叶圣陶说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？给指点、给讲说，却随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。”授之以渔，教是为了不用教，也就是说：我们不仅要教给学生知识，更重要的是根据不同层次学生的学习情况，教给相应的学习方法，只有这样，才能使学生处于积极主动的学习状态收到事半功倍的效果。
在语文课堂上，除了要重视语文基础知识的传授和积累，还要特别注重培养和发展学生的语言能力，交给他们获得知识、启迪思维的“金钥匙”，将学生的能力训练贯穿于整个教学教程。学生不是被动接受老师的讲解，而一开始就把学生推到“自动”的地位上，在教师的指导下，主动地学习，形成“自主”、“探究”的学习思维。一般我们采取的课堂模式是：质疑——选题——探究——解疑——检测。
（一） 质疑。学生通过自学课文，直接与“作者”交流。在这个过程中教师可以对文句作简单的疏通，并提供相关的背景材料，不要作过多的限制。学生开动脑筋，敢于积极思考，敢于在“无疑处见疑”，大胆提出问题，提出的问题可以涉及课文的方方面面。
（二） 选题。根据学生“质疑”问题的实际情况，引导学生作科学的分类处理，如学生通过查问工具可以解决问题，可由学生自己解决；学生之间通过讨论可以解决的问题，放手让学生去寻根究底；一些既与文章的意蕴有关，有一定深度，而学生又难以正确理解，有一定探究价值的无能为力的问题，就可以在课堂上作重点的探究，教师要善于抓住学生思维的盲点，找准疑点，适时点拔、适当点拔，让学生在课堂的探究中能获取结论。
探究。就是对上一步形式的“专题”以类似科学研究的方式进行探究。注重分组讨论交流的方式，做到以疑促读，以思促解。组织学生研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用，给学生创造主动参与