新 课程标准下的快乐文言文教学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——初中文言文教学的一点尝试
　　　　对于文言文，许多学生抱怨难学——文言文是古代语文的一部分，它老早就脱离口语交际领域，成为一门只有认真学才能会的学问了，对初中生而言，初学它真好比是天书；许多老师抱怨难教——要让学生先“识字”，后才能理解内容，这一道“文字”关，就已经让老师们头疼万分了，如何让学生学好文言文，一直成为教师的心病。 然而，新课程标准下的文言文教学，却似乎想把文言文作为“重头戏”：一是新课标调整了文言文的比例，新教材中的文言文数量增加了不少。二是在单元编排上有了新的调整。一改以往文言文单独组成单元的编排模式，而把文言文同现代文直接组合在一起。
　　　　压力也是动力，新课程标准和新实验教材以及考试对文言文策略的一些变化，本身就体现了文言文学习的重要性和社会对文言文基础教学的关注。的确，学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养，于家国于个人都是很重要的，放弃这些“咬文嚼字”的“国粹”，无异于是对祖先、对民族的“背叛”。在这种社会要求下，语文教学中的文言文教学更应该审时度己，加大创新力度，以求找到科学、高效的、独特的文言文教学模式。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”既然“丢”不下文言文，不如去试着喜欢文言文，试着让学生去快乐的学习文言文。在参加新课程的教学试验的一年中，我尝试着这样做了，结果收到了许多意想不到的效果。在此试着作一赘述，恳请行家雅正。

一、自主合作，初通文意 。
　　　 古今语言差别很大， 疏通文字，了解文意，是文言文教学的瓶颈。在传统的课堂教学中，往往是教师讲学生听，显得枯燥乏味。要改变这样的教学状况，必须先转换教学的“主角”，让教学的主体——学生——真正站到教学主体的位置上来。因此，要让学生的主体地位在课堂上真正得到体现，要把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。在疏通文字，了解文意方面，完全可以让学生先自主学习，然后在小组合作中，质疑解难，初步理解文章内容。由于教学角色的转换了，激发了学生主动学习的兴趣。新课程考虑了初中生的实际情况，选择了一些浅显有趣的文言故事。
二、互相挑战，明确巩固。
　　　　在粗知文意的基础上，可采用挑战的形式，促使学生对文言字词句的做进一步的理解和掌握。方法是：（一）准备阶段：小组里，大家列好自认为重要的字词句，准备向别组挑战；为防备被人考倒，小组里的每个人必须过关。（二）生生挑战：挑战者指定被挑战者，要求被挑战者离开书本资料，对字词做出解释，根据结果确定给哪个小组加分。（三）师生挑战：先是学生向老师挑战，挑战成功加倍加分。然后是老师采用多媒体向所有学生展示挑战的内容，老师就可以乘机将需要重点掌握的字词句落实到位。 学