阅读教学操作过程中的“误区”
( 张宏伟　　山东省邹平县教育局教研室　　　邮编256200)
阅读能力是一种学习语文的最基本的能力，也是提升语文水平的最为有效的方法。高中语文课程标准提出了一系列的阅读方式和方法，并就阅读过程中的学生行为提出了新的要求。这些过程和方法是当前课程内容改革的一大追求，强调过程和方法正是语文学科课程改革的体现，表现了语文学科阅读与鉴赏方面的新高度，但这些方法如何落实，过程怎样实施，确是每一个执教老师悉心考虑的重点。不然，为此所做的一切都只是“过程”和“方法”，究其阅读目标的实现只是事倍功半。
　　反观我们的语文教学，读书声已成过眼云烟。充斥课堂的是教师无休止的说教，学生无休止的练习。新课程标准颁布以来，重竖“阅读教学”的旗帜，但实际操作中我们的老师并未真正落实到位，语文课堂要求的阅读方法很多，象“快速阅读”“浏览全文”“默读”“齐读”“分角色读”等等，这些在课堂上只是形式，只是过程，表现在实际操作中主要失误有：
　　“读的任务”缺失，“读的时间”投入不足。
　　语文教学必须给学生读的时间、读的任务，在各种读的形式中，促使学生的认知思维、个人情感、审美趣味得到调动和发展。这里所说的“读的任务”可以是老师指定的阅读范围，要解决的问题，也可以是学生自主的寻找自己有疑问或感兴趣的部分。但有一点必须明确：不能不给学生读，不能不给学生读的要求，不能不对学生读的效果加以检测。
　　由于工作关系，笔者听了很多课，或许是有人听课，教师在授课过程中安排了不同环节的阅读，并且阅读的方式不尽相同。笔者有个习惯，听课过程中教师布置给学生的任务我都要和学生一同实践，结果发现很多阅读任务实践起来都难于完成，不是难于读，而是时间不够用。一堂课结束，教师布置的阅读不少，但没有一次给学生足够的时间读完，问之，则曰，“学生都已预习过，课堂阅读花费太多的时间，学生学不着东西，你来听可又不能不读。”事实果真如此吗？笔者曾做过调查，高中学段三个年级分别抽查了20人，分别从现行的高中各学断六册课本中各选一篇散文和文言文，让他们进行朗读训练。结果显示，散文达到朗读要求的仅2人，读完后不出语音差错，注意了停顿的5人，无读音错误，仅为认字读书的15人；文言文情况更糟，不出读音差错的仅11人，会断句、知道停顿的简直凤毛麟角。高中学生的朗读情况令人堪忧。
　 “阅读环节”设置不合理，“阅读内容”割裂整体。
　　阅读环节要安排适当，一节课在什么情况下读，一篇文章应该读什么地方，读的形式应该采取什么方式。这些问题不能太随意，都应该经过认真的考虑。总的原则是：读的形式要配合教学的流程和内容的需要。笔者听过一位年轻教师执教的苏轼的《赤壁赋》，上课伊始，教师首先展示了一幅图片“黄冈赤壁图”，接着教师满怀激情的介绍苏轼及“乌台诗案”的背景，情景渲染效果很好。然后，教师播放了鲍国安诵读的《赤壁赋》。听着鲍国安那演绎得淋漓尽致的诵读，感受到苏轼那超然物外、旷达淡然的情怀，我顿生一种萌动，非跃跃欲