一疑激起千层浪
——浅谈阅读教学的提问设计
湖北省武穴市大金中学 涂雪武
中学语文阅读教学离不开一个“疑”字：学生边读边生疑，教师要根据文章内容，有机的、适时地设疑，不失分寸地答疑、解疑，更要组织学生探究释疑。笔者在日常语文阅读操作中深切体会到“精于提问，巧设疑问”对优化教学，提高效率有着举足轻重的作用。著名美学家朱光潜有言在先：真正的阅读应该是读者与文本与作者心灵的对话，是“物我回响交流的过程”。我贸然地仿写为：真正的阅读教学应该是学生、文本、教师之间平等对话的过程。因为，精巧地质疑能激发学生的求知欲，能帮学生快捷地理解教材，让学生从疑团顿生到恍然大悟来个质的飞跃，才是更密切地与作者与文本对话，达到“物我回响”的境地，同时，也能使学生在课堂上主动参与、乐于探究、勤于动手，真正把学生推向主体地位。但是，我们非常遗憾地看到，一些阅读教学的课堂上存在看诸多误区。现列举如下：
一、事无巨细，笼统提问
刚进入授新阶段，就问学生：你认为《乡愁》一诗抒发了诗人怎样的思想感情？尚未读、练，就问学生：作者用怎样的方式和语言来表达自己对紫藤萝花的赞美之情？
我们细想便发现，这样的提问“眉毛胡子一把抓”，不仅让学生一头雾水，还会增加学生思考的难度，时长日久，学生因回答不出而产生对老师提问的厌烦情绪。
二、连篇累牍，宽乏提问
有节语文课上，老师提问的阅读提纲竟占据了小半边黑板：爱穿新装的皇帝平日怎样打扮？表现了他的什么特点？两个骗子说了些什么话引诱皇帝上当？你相信吗？“新装”正在织布机的时候，皇帝怎么说怎么做？大臣们又是什么态度？皇帝上街游行可笑吗？他究竟怎样打扮自己？小孩怎么说？他的话表现了什么？……
这些看似环环相扣的提问，让学生一一回答则事倍功半，何不让学生自主探究，自行讨论呢？更有甚者，教师可放 开手脚，让学生编演课本剧。让孩子们在幽默诙谐的动作、语言中，在轻松的氛围中开怀大笑，在笑声中，吸取童话大师赐予的精神食粮。
三、藕断丝连，重复提问
以上“二例”也有这种弊病，这些枝叶性的问题交叉融合，在内容上互相牵连，教师在设计处理的时候，不必分得过细。再如《秋天的怀念》一课，我也犯了类似错误：问学生“母亲对儿女们留下了什么嘱托？体会了她的什么内心情感？”后又问学生“要好好活”与前文哪句话照应？如此提问不仅混淆了学生的思辨，更是无形中结，他们学习后文设置了弯道，耽误时间。
