中学语文教学中提问设计应注意的几个问题
单 星
【内容提要】提问是语文教学通常使用的方法，是协调师生进行双边活动的手段，是引导学生解决疑难问题，掌握知识的途径。教师在设计提问时，要注意新旧知识之间的联系；抓住课文的重点难点，层层深入、循序渐进；要注意进行对比启发；要有新颖灵活的形式：从学生实际出发，难易适度；要把握时机，留有足够的时空让学生思考、讨论。同时要循循善诱，引导学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，从而真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。
　　【关键词】课堂教学提问设计学生思维知识经验主体性积极性
　　提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法，是语文教学通常使用的方法。它能沟通教与学的信息，能及时了解学生的心理过程，是协调师生进行双边活动的手段。它有利于启迪、引导学生思考，培养学生独立思考的习惯，调动学生进行自我探索的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师通过提问能及时了解学生的心理过程，获得教学的信息反馈，了解自己教学的优劣得失，以便及时调整教学方案；学生通过答问或教师的评问，了解自己的学习信息反馈，便能掌握自己学习的优缺点，不断调整自己的教学计划。
　　但是，我们常常会发现，在语文课堂教学过程中，有的提问流于形式，如是什么，对不对等，学生的回答如“大合唱”一般。有的提问又脱离学生实际水平，学生默然无声，出现冷场的尴尬局面。有的提问，教师事先定好框框，提问时，学生一步步被迫就范，完全处于被动地位，没有独立思考的余地。这些提问，说不上有什么激发学生思维活动的作用。因此，有经验的语文教师，在教学过程中，总是精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，引导他们解决疑难问题，掌握知识。
那么，教师在课堂提问时，应该注意哪些问题呢？
一、提问要注意利用新旧知识之间的联系。
　　心理学表明，在过去已经形成并巩固的暂时联系基础上建立新的暂时联系较容易。也就是说，利用已有的知识经验去获得新的知识经验，既易于理解和识记，也易于保持和回忆。在教学中，从伯教材过渡到新教材，让学生在已有的知识经验的基础上去学习新教材、新知识。如在教《百草园》以后，学生初步懂得描写的准确生动与平时观察的细致入微之间的关系。在接着教《小珍珠鸟》一文时，则可要求学生回答，课文是如何通过小珍珠鸟的动作、活动范围、神态等变化来表现小珍珠岛与“我”的关系变化的？这样描写与作者的观察有什么关系？从而使学生更深刻地理解到只有平时仔细观察生活，才能准确生动地反映生活，帮助他们养成仔细观察的好习惯，促进他们写作水平的提高。
二、提问要抓住课文的重点、难点，层层深入，循序渐进。
　　提问不能面面俱到，平均分布力量，而要突出重点，突破难点，通过由浅入深，由易到难的一个个问题，在已知和未知之间架设桥梁，使学生顺利地突破难点，掌握重点。如教《捕蛇者说》，有的教师设计了三层次的问题：（一）