实践“古诗文‘三阶六步’诵读式教学法”的体会
江苏省金湖中学高中语文课题组　　　潘育年

【内容概要】本文就高中语文的古诗文的课堂教学实践体会，说明“古诗文‘三阶六步’诵读式教学法”的科学性及其实效性，既一般性的介绍这种教学法，又结合具体的实践阐述它的效果。它不仅符合主体性学习原则和语文教学的客观规律，同时也有利于推进素质教育。这是我们在高二年级古诗文教学实践中探索出来的一条操作性很强的课堂教学改革途径。
　　　　 【关键词】　 三阶六步　　　 诵读　　　主体性学习　　 阅读习惯　　　 素质教育

“古诗文‘三阶六步’诵读式教学法”构想是我们在高二年级古诗文教学中实施的一条操作性很强的课堂教学改革途径。
拟订“古诗文‘三阶六步’诵读式教学法”的指导思想是：突出主体学习，重视语感培养，强调情操陶冶，注重文化积累，达到省时增效。
“古诗文‘三阶六步’诵读式教学法”的具体操作步骤是：
第一阶段：认知性朗读
第一步，正音朗读（选一个水平中等偏下一点的学生，以利掌握全班学生学业水平）
要求：读准字音，读清句读、语调
　读后师生互动：正音。正句读、节奏、语调
第二步，质疑朗读（选一个水平中等偏上一点的学生，以便检查效果）
要求：其他学生画出难解的词、句，准备提问。
读后师生互动：讨论、解析 疑难词句。
第二阶段：理解性阅读
第三步，贯通朗读
要求：边读边贯通诗文内容，
读后：①指名试译诗文，或教师范译一部分，再由学生试译一部分。
②涵泳语言：教师强调重点难点或精彩的句子，指导学生体会精义。
③理解思想内容。
师生讨论：把握诗文塑造的形象、表现的主题和思想感情。
第四步，感悟朗读（选一名朗读水平较高的学生朗读，或由教师范读。）
要求：体会诗文情感，体会诗文表现技法。
读后通过讨论，把握诗文的构思技法、表现特色。
第三阶段：体验性诵读
第五步，鉴赏诵读
要求：能完整地复述诗文主题思想、作者情感及主要表现手法，
　 或简要评述诗文创作的思想和艺术特色。通过讨论，形成共识。
第六步，连缀试背
要求：自由诵读，读后检查背诵（可指名背诵、集体背诵、相互背诵）
我们在实践过程中，根据这个教学法进行操作，的确收到了预期的教学效果：在一课时内，学生对200字以内的古诗文，一般能做到既掌握该诗文的语基知识、思想内容，又能在反复诵读中体会情感、熟读背诵，即节省了教学时间，又增加了文化积累。我们对施行“古诗文‘三阶六步’诵读式教学法”有如下几点体会：

一、“古诗文‘三阶六步’诵读式教学法”符合主体性学习原则的新教育理念。

教学是教师教与学生学的统一，这种统一的基本特征是教师与学生、学生与学生间的相互交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。现代教学论把教学本质定位为交往，是对教学的正本清源。它在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，在实践上具有极其重要的现实意义。