激发兴趣　追求实效
——高中语文课外阅读评价形式浅探
□干方田
（温州市第二十二中学　　325023）
内容摘要
加强对中学生课外阅读的指导是语文老师必须履行的义务，是新课程改革的迫切要求。其中语文教师对课外阅读的评价是最为重要的一环。笔者在实践的基础，总结了“常规化的书面检查”、“以活动建设为表现”、“课堂教学活动中的评价”、“考试”、“家庭、社区与学校共建”五种评价形式。实践中，要坚持尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展的原则；坚持教师评价、家长评价、学生自评和学生间互评相结合；坚持不懈、综合运用各种方法，变学生的被动阅读为主动阅读，变课外阅读的随意性、消遣性为有计划的积累性阅读和赏析性阅读。
关 键 词　
课外阅读　　　评价形式　　　积累性阅读　　　 赏析性阅读
正文
纵观这几年语文课程改革的历程，我们不难看出，“课外阅读在语文教学目标中的地位越来越重要，其教学要求也越来越明确”。然而，实践告诉我们，高中生特别是普通高中学生开展课外阅读面临着较大的困难，原因除为了应试而布置大量作业，导致学生课余阅读时间少和学生自身缺乏一定的阅读兴趣、能力和正确的阅读方向外，很主要的还在于教师对学生的课外阅读缺乏有效、科学、受学生欢迎的评价形式。
一、建立课外阅读评价形式的意义
教学评价的主要功能是对学生的学习进行诊断和激励，通过评价了解学习者的学习状况，并让学习者在感受进步中获得信心。课外阅读评价的主要目的无非也就是这样。老师通过评价能有效地掌握学生的阅读情况，从而开展适当的课堂教学，同时通过评价还可以把握学生阅读的正确方向，在各种评价形式的作用下有效地激发学生的阅读兴趣。
但在实践中，我们往往对学生的课外阅读只布置任务，缺乏必要的评价。通过实践调查，我们发现，如果一个语文老师，对课外阅读没有阶段性和目标性的评价，学生往往会“将课外阅读停留在随意性、消遣性的状态”，不能提升到“有计划的积累性阅读和赏析性阅读层面”。同时学生们认为，老师如果能采用多种有趣的评价形式，那样更能激发他们阅读的兴趣。
总之，不管是从理论的角度还是实践的角度来看，评价就是指导，就是激励。只有