约3360字。

　　厚积薄发、有效语言，提高课堂效率
　　——《囚绿记》实录及反思
　　济源三中  梁存周
　　教学内容：高中语文必修2第三课《囚绿记》。
　　所用班级：济源一中高一。
　　课时：第一课时
　　授课、实录整理、反思：梁存周
　　教学目标：
　　1.通读课文理解作者囚绿时的心情。
　　2.理清文章的脉络线索，理解绿在全文中的象征意义。
　　反思：
　　《囚绿记》是高中语文必修2第一单元第三课，也是一篇自读课。本单元属写景状物散文，单元阅读提示上有这样一条要求“阅读这类写景抒情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的律动，体会作品所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下你的心得，对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏通力。”
　　作为高一学生，有一定的阅读能力，能从整体上把握文章内容，但对细节的把握有所欠缺，因此本课设计的初衷是对文章细节的把握即作者所写之景——绿的喜爱，而这种喜爱并不单纯的一两句话概括清楚的，需要学生进行品读，在品读中体会作者对“绿”的喜爱，文章中有部分词语能够表现这种感情，学生认真阅读文本很容易就能把握；至于细节性描绘的掌握则需要学生进行练习，通过练习掌握其写法。
　　课堂实录及反思：
　　一、导入新课，感知文本。
　　1.教师：我们学过许多关于“绿”的名句，但却没有写到一个“绿”字，可谓“不著一绿（字），尽得风流”。
　　2.师生：不知细叶谁裁出，二有春风似剪刀。
　　3.教师：写的是绿吗？提到绿了没？
　　４.学生：没有。
　　５.教师：再如朱自清在《荷塘月色》中怎样描写荷叶的
　　６师生：如亭亭的舞女的裙。
　　７.教师：这些虽然都是写“绿”，却没有提到一个绿字，真可谓“不著一绿（字），尽得风流”！
　　反思：
　　导语的设计意在引起学生的兴趣，但由于知识积累有限，回忆起来的合乎要求的句子并不多，因此今后教学、阅读过程中一定要关注知识的积累与系统化。
　　二、范读文本，引领兴趣
　　教师：既然人们这么钟情于绿，但有人却想把“绿”囚禁起来，这个人就是陆蠡，他为什么要“囚”绿呢？
　　学生：因为喜欢。
　　教师：因为喜欢咱们就把“绿”囚禁起来吗？如果我说，老师也挺喜欢你的，我也把你囚禁起来，行吗？
　　学生：不行。
　　老师：为什么呢？因为囚禁起来就剥夺了人身的自由。但作者却恰恰因为喜欢就把“绿”囚禁了。那么，我们是不是也可以说作者也剥夺了“绿”的自由呢？
　　学生：是。
　　老师：我们是不是也可以说“绿”也不喜欢呀？
　　学生：沉默。
　　老师：下面我给大家读一篇课文，大家听一听，是不是这样。
　　老师：范读课文，学生边听边思索。