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　　在诵读中感受诗歌之美
　　―――《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》的比较教学
　　绵阳南山中学语文组：范美艳
　　教学目标：
　　1、 在反复诵读中，感受诗词的声韵美、情韵美、理韵美。
　　2、 在反复诵读中，完成背诵。
　　重点：声韵美、背诵
　　难点：情韵美、理韵美
　　课时：一课时
　　教学方法：诵读法、提问法
　　辅助工具：多媒体
　　教学过程：
　　一、 导入：请看黑板，我们这节课的主题是
　　在诵读中感受诗歌之美
　　―――《迢迢牵牛星》与《鹊桥仙》的比较教学
　　之所以进行比较性学习，是因为它们都讲述了一个共同的故事。
　　1、 请问是什么故事？
　　（请一学生回答，说出梗概即可：相传织女是天帝的孙女，常年织造云锦。她私自下凡，并与牛郎结为夫妻，男耕女织、生儿育女，在人间过着幸福美满的生活。这事很快便让天帝知道，天帝派王母娘娘强行把织女带回天上。牛郎在神牛的帮助下上天去追织女，眼见就要追到了，岂知王母娘娘拔下头上的金簪一挥，一道波涛汹涌的天河就出现了，牛郎和织女被隔在两岸，只能泪眼相望。他们的忠贞爱情感到了喜鹊，千万只喜鹊飞来，搭成了鹊桥，让牛郎织女走上鹊桥相会，王母娘娘无奈，只好允许两人在每年七月七日于鹊桥相会）。今天，我们将再次来解读这个千年传奇。
　　通过比较阅读，要能够体会出两首诗词在声韵美、情韵美、理韵美方面的异同并在课堂上完成背诵。
　　二、以读品声韵之美：
　　1、初读：生读——正音——生读
　　擢（zhuó）杼（zhǜ）间（jiàn）:距离
　　师读：《迢迢牵牛星》（读的抑扬顿挫，声情并茂）
　　《鹊桥仙》（平淡无奇）
　　2、 大家听了我刚才的朗读，觉得那种更好？为什么？（请两个学生回答）
　　师总结：要想感受诗歌的声韵之美，在诵读时就应该做到：
　　A：“以情驭声”：有感情的朗读
　　B：“抑扬顿挫”：这点是通过我们语速的快慢急缓，语调的高亢低沉，以及分明的节奏来体现的。（请听诵读，播放《鹊桥仙》）
　　那么是什么促成了诗歌抑扬顿挫的音乐之美呢？
　　C：“押韵”：诗歌的押韵，就是合乎规格的相同或相似的声音，在作品中有规律的反复，它给作品的声音组合，造成了流畅回环，抑扬顿挫的音乐美，使人产生一种和谐的感觉，读之顺口，听之悦耳，便与记忆。
　　D：“大量运用叠词”：使诗歌具有了浑厚的民歌风味和婉转流利的音乐美。
　　3、 学生齐读两首诗。
　　三、以读悟情韵之美：
　　我们讲到“以情驭声”就是要有感情地诵读，用叶圣陶先生的话说就是：“以情驭声，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还他个委婉。”
　　1、 请轻声诵读，仔细体会何处该委婉？何处又该激昂？为什么？要明白这些问题，我们先要明确：
　　A：两首诗词在内容上有什么不同？
　　B：蕴含了什么样的情感？从哪些句子反应出来的？
　　《迢迢牵牛星》（请一学生读：以情驭声，以声传情）
　　教师总结：
　　隔河相望，可望而不可即：
　　①：伤感、哀怨：终日不成章，泣涕零如雨。（织女思念丈夫而“泣涕零如雨”，无心工作以致“终日不成章”。据说王母答应织女，她织完一匹步，就可以见牛郎，但在布快要织成时，王母就会让布断掉，于是织女永远都在织一匹无法完成的布，永远沉浸在痛苦中，无法解脱。类似的故事还有吴刚砍桂树，西方神话中普罗米修斯的心等。一种无法逃脱的宿命，痛苦只有眼泪知道。）
　　②：伤感、无奈：河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。（河水清清的，浅浅的，相隔应该不似很远。但“盈盈一水间，脉脉不得语”，在这不远的距离里，他们却无法言语，千种柔情，无以表述：万般牵挂，不能转达。就如同曹丕在他的《燕歌行》中所言“牵牛织女遥相望，尔独何辜限河梁”。他们被限于河梁，虽近在咫尺，却远在天涯，都说距离产生美，可对于牛郎和织女，这一水间的距离产生的却是无尽的伤感，是“此恨绵绵无绝期