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　　例举语文“学案导学”的“慢艺术”
　　重庆市巴川中学小班研究室    李永红
　　摘要：“学案导学”模式着力学生学会学习能力养成，但凡高层次能力的形成，往往是缓慢而复杂的，其起始阶段进程要放慢。“学案导学”自主学习进程是慢的，交流展示过程是慢的，核心能力生成也是慢的，这就要求“学案导学”模式需要慢的策略和艺术。“慢工出细活”，“沙里淘真金”，“教是为了不教”，是本文例举的三种“慢艺术”，起始阶段的慢，是为了基本能力养成之后的快。
　　关键词    学案导学    课堂教学    阅读方法    教学艺术
　　“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式【1】。
　　“学案导学”立足学生为本，关注学生的学，着力培养学生的自主学习能力，以及自学能力，信息收集和处理能力，思维能力，总结归纳能力等多种可持续发展能力，特别是未来发展必须的关键能力，其核心是“学会学习能力”。“学会学习能力”作为一种高层次的能力，它的养成需要长久的训练，因为“但凡高层次能力形成的过程，往往是缓慢而复杂的。一旦能力形成，其内在能量爆发出来，又往往是惊人的。只可惜。很少有人愿意去等待那个‘漫长’的过程”【2】。“学案导学” 的起始阶段，是学生各项能力形成的起点，必须讲究“慢”的艺术。
　　一、“学案导学”天生“慢性子”
　　传统教学模式重教轻学，硬性灌输，包办代替，教师主唱，教学特点是“短、平、快”。“学案导学”教学模式全程关注学生的“学”， 回归“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”的教学规律，将大量的独立学习、钻研的时空归还给了学生，学生在反复“下水”中实践，通过实践获得知识，习得求知方法，让“学会学习”成为可能。其教学特点是“长、变、慢”，即关注长远，注重生成，节奏舒缓、成长速度慢。
　　1、自主学习进程是慢的
　　“学案导学”建立在“学生自主”的基础上，充分尊重学生的自主性，把学习的时间和空间真正归还给学生，让他们在老师的教之前充分开展自主学习，整体感知课文内容，深入品析课文精彩，初步自我构建。运用“学案导学”开展自主学习的阶段，学生要自读