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《生命　生命》的教学设计
长兴实验初中　范剑萍
教学目标：
1、 加强朗读，在朗读中品味语言，感受作者对于生命的思考。
2、 以自主、合作、探究的学习方式，学习课文。
3、 在熏陶感染中培养积极的人生态度。
教学设想：
初一的学生对人生，对生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、质疑讨论的教学环节，层层深入，采用自主、合作的探究方式让学生理解内容，感悟中心，还采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读。概括文中的三个事例。
教学难点：
理解三个事例引发出的侧重点不同的三点思考。感受作者对于生命的思考。
课前准备：
学生：朗读课文，扫除文字障碍。搜集有关珍爱生命，创造人生价值的材料。
教师：收集有关资料。
教学课时：1课时
教学设计：
导入新课
张海迪5岁不幸患上了硬脊膜外血管病变，先后做过几次大手术，自第二胸椎以下，就没有什么知觉了。但她没有向命运屈服，她以超人的毅力，自学了英语、日语、德语等多种语言，走上了翻译和文学创作的道路。
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命 生命”！
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命 生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，去学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。
感知新课
听课文录音。学生带着问题听读课文。（教师也可配音朗读）
思考题：
1、题目中 “生命 ”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？
2、作者对生命的渴求、呼唤与感悟源自哪些小事？试用一句话概括每个事例的内容。
听读之后，学生自由朗读，讨论、明确两个问题。
1、是一种反复的修辞方法，去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
指名朗读三个事例，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2、学生回答：
⑴、小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下极力挣扎着。
⑵、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。
⑶、“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命。
研读赏析
这三件小事均涉及生命状态，但角度各不相同，能否从文中找出有表现力的词语