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　　《雨说》教学构思
　　《语文教学与研究•教研天地》2008年第12期
　　教学目标
　　1、知识与技能：
　　了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象。
　　2、过程与方法：
　　反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
　　3、情感态度与价值观：
　　通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。
　　教学重点：
　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
　　2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
　　教学设想：
　　经诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境，展开想象把握诗中的意象。
　　济教学步骤：
　　一、导语设计
　　今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”这是什么东西呢?对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，如“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥。草色遥看近却无”、“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。
　　二、解题
　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
　　三、粗读诗歌，正音正字
　　1、指定一名学生朗读，请其他学生正音。
　　田圃(pu)禁锢(jingu)
　　留滞(zhi)喑(gn)哑(ya)
　　襁(qiang)褓(bao)
　　2、在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、