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　　走出文言文教学低效区
　　刚接触七年级教学，感觉不是很适应，几年初三下来，尽管学生水平不怎么样，但是比起初一来还是“上道”多了，尤其是文言文教学，学生自学根本就无从下手，上课时也觉得挺茫然，“语文课不懂”，我碰到了这么大的难题，从教十余年还是第一次有学生提出语文课不懂！
　　拿到《童趣》，我苦思冥想，怎样教学才能体现梯度呢？最后设计了一个自认为满意的教案：一读，读准字音，把握节奏；二读，读懂意思，了解内容；三读，读出趣味，品味语言；四读，读出境界，提升认识。但学完之后总感觉少了什么，效果也没有预期的那样层层深入，有些环节由于没有操作好甚至出现了重复，而基础知识呢也感觉没有落实到位，心里悻悻的。
　　回顾自己的教学经历及所见的同仁的文言文课堂教学实况，对言和文的关系处理，大致可以归纳为以下几种情况：1、重“言”无“文”型。着重字词句翻译及串讲，把“文”弃置不顾，没有“文章、文学、文化”的影子。2、重“文”轻“言”型。对文章的大意了解以后，重在剖析“文章、文字、文化”的意蕴及美学，完全是文章欣赏课，给人一种浮华之感。3、“言”“文”兼顾型。这是目前课堂教学中最普遍的一种情况。常常是先教“言”再教“文”，“言”“文”俱备，似乎让人挑不出毛病。
　　这次有幸去舟山学习了文言文教学专题，听了几位老师的观摩课和专家点评后似乎有点启发。特别是周洁老师的《惠子相梁》和卢英老师的《蒹葭》等课给我留下了深刻的印象。
　　文言文教学的目标是什么？课程标准中说“阅读文言文，能借助注释好工具书理解基本内容”。事实上我们既要重视文言文基础知识、基本能力的教学，又要从文学、文化的层面拓展文言文教学的视野，提升文言文教学的品位。由此，