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“用文本教”的三个案例剖析
                         许国华
“用文本教”就是教师利用选文，把文本中隐含的听说读写知识还原出来传授给学生，课文只起到一个例子作用；“教文本”就是教师引领学生透彻地理解欣赏文本。这虽然只是语序上颠倒一下，但实质上牵涉到不同的教学理念。
“用选文去教”教师首先要对文本隐含的听说读写知识了然于胸，要明白我们是在用“选文”在教。这里，教材无非是个例子，老师是运用这个例子去达成课堂教学的预定目标。“教选文”的教学则是透彻地理解欣赏文本，引导学生挖掘文本固有的文化内涵。两者虽有相同之处，但更多的却是不同。下面，以三个案例来说明这个道理。
案例一、
师：（表情朗读）"白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？"这短短四句诗，字里行间透着一个什么字？
生：愁。
师：对。愁原本是一种情感，抽象的东西，这首诗却把抽象的"愁"写得--怎么样？
生：用白发来写"愁"，具体、形象。
师：对。抽象的"愁"在这里有长度了，可以丈量了，多么形象。--那为什么用白发就能写"愁"呢？
生：因为白发和愁有关，愁生白发。
师：不错，愁就能白头。古代有个人叫伍子胥，相传在逃亡中要过一道关，但有兵士把守，过不去。伍子胥着急呀，一夜之间，满头青丝变白发。愁能使人生白发，所以可用白发写愁。看来把抽象之物写成形象之物，需要有个条件吧，什么条件？
生：抽象之物和形象之物要有联系。
师：非常正确。--李白用白发写愁之深之重，构思新奇。下面请同学们把思路打开，想一想，在你接触过的作品中，还有哪些对愁的形象化写法呢？或者让你写的话，你用什么来写愁？
生："问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"。用浩荡的春水来写。
生：李白在《静夜思》中的"举头望明月，低头思故乡"，就是用明月寄托思乡之情的。这思乡之情是乡愁。
生：还可用雨写"愁"。细雨绵绵，可以烘托人内心的淡淡哀愁。
生：还可用酒写"愁"。许多人心里有了愁就喝酒。这叫借酒消愁。王维的一首送别诗中两句是"劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人"。
分析：从这段课堂教学实录看，教师是在用例文去教学生，课文只起到一个例子作用，而不仅仅停留在“教选文”上。
教师的指导思想很明确，就是通过李白的诗，让学生明白诗歌的创作的一些手法。诗歌往往选用具象来写抽象，愁原是一种抽象的情感，而白发则是具体形象之物。教师通过伍子胥一夜愁白了头发的故事进一步启示学生去思考，让学生懂得。除了白发之外写愁还可以用“春水”、“明月”、“细雨”、“酒”等等。