“别着急，往下看！”——例谈导读解惑艺术之一

　　有这样一道题：下面这段文字括号处原有“而”、“之”、“哉”、“乎”、“于”、“孰”、“矣”、“气”等虚词，请根据文意补充出来，并解释其用法和意义。
　　晋平公问（于、其 ）师况曰：“吾年七十，欲学，恐已暮（矣）。”师况曰：“何不炳烛（乎）？”平公曰：“安有为人臣而戏（其、于）君乎？”
　　师况曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻（之），少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，（孰）与昧行乎？”平公曰：“善（哉）！”（《说苑•建本》）
　　学生一开始做答，就针锋相对，各执一词，“于”、“其”两派，彼此不让，争论不休。
　　“别着急，往下看！”老师提醒。继续做题，“填‘矣’。”“填‘乎’。”异口同声。
　　“老师，‘何不炳烛乎’是什么意思？师旷所答非所问。晚就晚，不晚就不晚，他怎么反问了一个‘何不炳烛乎’？ ”一学生插问。 
　　“别着急，往下看！”老师再一次提醒。
　　当做到第三个空时，闹剧重演，只是“其”派先退了一步，让“于”派的同学就按“于”翻译一下“安有为人臣而戏（于）君乎”。“哪里有作为人臣而被君戏弄的”，情理上似乎讲得通。就在“其”派困惑不定之时，一学生说：“这句话就算可以这么讲，但就不会是‘君’讲的了。”终于达成共识，此处填“其”。
　　学生欲接着往下做，老师提醒：“别着急，现在看第一个空选哪一个？”“填‘于’！”又一次异口同声。问题似已圆满解决，闹剧似已彻底谢幕。
　　老师说：“别着急，再多看一句，往下看。”当看到下一句竟是“盲臣安敢戏其君乎”时，同学们不由得“奥”了起来：原来如此。答案已在书上明明的写着哩！争论半天，白费口舌，抢着逞能反而弄巧成拙。
　　看完全文，填完空，老师问：“现在懂不懂‘何不炳烛乎’是什么意思了？”
　　“懂了。”
　　“为什么现在就懂了呢？”
　　“因为文后有一句‘老而好学，如炳烛之明’。”
　　“还有，‘炳烛之明’是针对上文中的‘暮’而答的，天晚了是不是需要‘炳烛之明’？看似所答非所问，实际上是巧妙的利用了‘暮’既指天晚，又喻年老的特点，一语双关，巧喻妙答。”一学生补充道。
　　“好！这位同学补充得特别妙。妙就妙在他既能平静的往下看，又能冷静的有意识往上看，回顾上文，发现了上下文彼此照应的关键词句，把‘暮’、‘炳烛’和‘炳烛之明’连成一线，以一贯通，融为一体，而没有望文生义，断章取义，孤立的、静止的去理解一个词句。”老师小结道。
　　读书且平平读，未晓处且放过。这里特别要注意一连出现两次的一个“且”字，说明平平读是暂时的，放过也是暂时的。读书最忌心浮气躁，急于事功，而贵心平气和，先整体感知，知其大意。如遇未晓处，暂且放过，耐心往下读，认真会意，及时回顾，前后勾连，以一贯通，“未晓处”最终还是会彻底知“晓”的，平平心就不再是平平，会因恍然大悟而欣然忘食。只看一眼就急于得出正确答案，往往会欲速则不达，欲逞能而实显愚，还是平心静气，前后勾连，多看一眼为好。阅读题的答案永远在阅读中，再多看一眼，答案就会自己出现。
　　于是老师导读的一句口头禅便是：别着急，往下看（多看一眼）。

用户名(必填)

100分 80分 60分