作者:恩施市龙凤高中 李道生|  时间:2005/3/6 7:32:02  来源:会员原创  人气:

　　阅读了《是谁让我们的孩子如此懦弱》一文，不禁惊诧于这种“惊心动魄的教育氛围”，不禁油然想起一个寓言故事：一生长于鸡窝的小鹰羡雄鹰搏击长空而叹：“我能飞这样高多好啊”。立即招来母鸡厉声呵责：“傻孩子，你一只小鸡想这些不可能做到的事干什么，找虫子吧！”从此小鹰不想飞高而终生只能象鸡那样低飞。

　　鹰有高飞的本能，为何飞得象鸡一样低呢？中国人的智商并不低于美国人、日本人、德国人，为什么不能产生比尔·盖茨、爱因斯坦、诺贝尔得主？这实在是值得深思的问题。

　　一、“听话教育→应试教育→专业教育”构筑成的精英教育体系牢不可破，“素质教育、创新教育”任重而道远。

　　我国改变个人地位的教育价值观渊远流长，可上溯科举考试选材的隋唐，可上溯至游说纵横的春秋战国。我们奉行的是精英教育。在封建社会，读书人具有文化人和政治人的双重价值取向，读书不纯粹为了做学问，而是为了修身、齐家、治国、平天下，他们把安邦定国、建功立业、光宗耀祖、一跃农门当作理想。科举考试作为一般人实现理想的唯一途径，就得到了人们的重视。中国的应试教育从有考试就有了，八股取土不过发挥至极至而已！而现在的社会，哪个角落离开了考试？测验、期中期末、质量检测、调研考、小升初考、中考、高考、上岗考、模拟考、招聘考、调入、年终考、职称考、会计师考、经济师考、律师资格考试……应试教育在九十年代已发挥到了极致。

　　小时的“听话教育”，中学时代的“应试教育”，大学时代的“专业教育”，进入社会后的“继续教育”，构成了我国精英教育体系。

　　有关人士已看清应试教育的弊端，在改革、实验、推文……，但效果如何，我不敢妄议。然据专家调研，我国目前仍有很多中小学“应试教育”被奉为主导办学思想，高考升学率仍被当作指挥棒，我国中小学的人才培养质量令人担忧。孩子未上学时，要求“听话”，送进小学那天起，就被叮嘱好好学习，争取考大学；大多数中学校长到位的那一天起，无不为“升学率”这个无形的桎梏围绕心头而惶惶不安。有的为提高教学质量，将美术课、音乐课、活动课全部砍掉，排在课表上的“研究课”也只是排有课表上。寒暑假补课、办课外补习班早不是秘密，学生心里从来没有“星期六、星期日”的概念，元旦等法定节假日被取消或变相取消更不是新闻。这种情形在恩施州相当普遍，别处如何，我未做普查，不敢揣测。这不是搞“应试教育”，又是什么？若说是素质教育，那该说是“有××特色的素质教育”了。

　　现在中学提倡素质教育、创新教育的多，但有几个去真正实行！你带一个班，如搞教学改革，偶有一次考试分数低了，下学期铁定你去带慢班；你带一个学校，如搞教学改革，偶有一次高考不理想，下学期铁定入学率要降低。所谓种种高论，为掩人耳目罢了。现在，社会的教育观念还未从根本上扭转过来。所以各中学招生时拼命就高考考得如何好，学生水平如何高，搞得横幅满天飞，处处第一名、校校均居首。

　　国家规定给中学生减负，不许补课。学校给学生减负了，但家长又买大量的资料、练习题，比之原来更重；星期天、节假日、寒暑假、学校不补课，但家长找到学校坚决要求补课，稍富的家庭争相请家教，送孩子上各种培训班。终其一点，还是“升学”在作怪。这样的大环境里，对鹰来说，无异于鸡窝，又怎能高飞？

　　二、作为师长，缺乏慧眼、缺少伯乐、不识英才

　　家长、老师常以“听话”“不听活”来判定学生的好坏。学生偶有小错，便永记心头，时时提醒；偶有创意，也不放在心上，甚至视为“毒草”划除。总用老眼光看人：所谓优生，就是考试时分数高的，所谓差生，就是考试时分数低的。又多少人认真地全面分析他们的本质，对他们进行培养。州内某一般高中某生考上了清华大学，总结经验的时候说：“这是特别重视心理健康教育的结果，我们调查发现，他是单亲家庭……”话是大实话，但请想想，现在高中学生中有多少单亲家庭，有谁对他们进行了心理健康教育？原来这个清华学子幸运的原因只是“成绩好、考分高”而被特别给予以心理健康教育而已。

　　有的家长、老师并不是不知道孩子的专长、志愿，而一时为“升大学”“高分”所囿，偏要令学生改变志向。笔者该是听到了家长不许学生专研音乐、美术、体育，视其为不务正业的话；我惜学生之才，去家访，请家长来校说服，做了多少工作！识才难，指引他们走自己的路更难。这样的环境下，学生也不自荐。高中，举手答问已很少了，热烈的讨论也未收到可喜的效果。学生有的知道，但不想说；有的知道自己的长处，但不自荐。这就更靠老师努力了。须知，“我的教鞭不是瓦特，我的呵斥中有爱迪生”，英才其实也只是在某方面表现突出而已，其他方面还不是常人一个，我们的家长、老师，请做伯乐，看到孩子的长处，放出眼光，识出“芸芸众生”里的千里马！切莫做寓言故事里的那只母鸡。

　　三、拼命压制——教育观念、手段、方式方法落后

　　1、教育观念落后（详见前文）

　　从表面上看，教育是一种服务，是职业，是谋生手段，是消费……而实际上，教育是生产未来的工厂，托起明天的巨手，情感智识的源泉，是必要的投资……。

　　现在都在批判应试教育，以为喊几句素质教育、创新教育的口号就进入了素质教育、创新教育。其实是，批判归批判，骨子里依然是根深蒂固的，中国可有几千年的应试教育历程。只要生活还存在“高考指挥棒”，教育行政部门、学校、家长、老师、学生就会不由自主地在那指挥棒下疲于奔命，又怎能逃出应试的怪圈。

　　2、社会对学校的评价是：考上大学，特别是考上重点大学的学生多，你的学校则是好学校。所以学校也无法，只好违背规律来分快班、慢班、特快班；班主任也无法，只好重点培养，其他的学子则在愤愤不平中度过高中生活。而且，现在高考更趋标准化，名义上考的门类少，减少学生负担，其实是任何一门都要考，学生学习时不可选择学这一门，更不可能选择不学那一门，先是3＋小综合，后是3＋大综合，一年一变，两年一换，搞得教委、学校、老师、学生无所适从，好像是故意在炫耀自己“指挥棒”的威力似的，这不是高扬素质教育之旗帜。行更本质的应试教育之实么？

　　3、奉行奴才哲学，“听话”“分高”为好学生的标准，所以很多老师以学生怕自己，不敢对自己有半点违逆为荣；以自己还未进教室，已静得掉下一根针都听得见为荣；以学生唯命是从，不敢有半点差错为荣。其实这是不值得为荣反应以为耻的。学生如果敬佩老师的人品、学识而心服口服的服、敬、认真学习，才值得庆幸。靠训斥、挥舞教鞭、耳光、赶出教室、回家请家长、讽刺、嘲讽、挖苦、罚抄书、罚抄单词1000遍等手段逼学生变成奴才，学生哪有不成奴才之理？习惯之后，偶遇尊重学生、和霭可亲的老师倒觉是怪物，是庸师，是可以欺负，欺负之师了，哀哉，奴才哲学培养出了奴才个性的人，竟连尊重都不识得了！而“分离”“听话”是三好学生的唯一标准，什么“德、智、体”三好、三优全是假的，其人选 一般由老师指定，偶有要班上选举的，但同学们都知道，不按这两个标准选，老师那一关也绝通不过，所以也就“听话”的“选”了。而在教学中，或满堂灌、或满堂问、或满堂看书（学生自己看书）；听公开课也只是搞得热闹，评课更好笑：人人都说你的课如何好，好像就不需改进了似的。忽视心理教育、思维过程训练、忽视创新教育：对人的潜力不去努力发现、不发掘、不发展。而口头上过分提倡品德教育，行动上又不执行。你见哪个系统介绍过中国传统美德；忠孝仁义礼智信，现代美德：爱国、爱党、爱人民？

　　这就无怪乎老师令学生上台用刀片刮脸，台下学生没有丝毫反抗意识了；无怪乎犯错误后自打嘴巴，学生互打嘴巴，自动下跪了！