《能量之源——光与光合作用》教学设计5（4份打包）
- 资源简介：
《光合作用的探究历程》教学设计 （4份打包）
人教版必修一5 光合作用的探究历程.doc
福建省2015年学年会教案展示人教版必修一5.4《能量之源—光与光合作用—光合作用的原理与应用》教学设计.doc
人教版必修一5 光合作用的探究历程2.doc
石狮一中-兰帅琼-光合作用探究历程-教学设计.doc
人教版 高中生物 必修1“分子与细胞”
第5章 第4节“能量之源—光和光合作用”第2课时
光合作用的原理和应用
——光合作用的探究历程 教学设计
【教材内容分析】：
本节是人教版高中生物必修1“分子与细胞”第5章第4节“能量之源—光和光合作用”第2课时的内容。学生在初中阶段对光合作用的发现过程的经典实验已经有所了解，对光合作用场所、条件、原理等也有一定的认知基础。
本节内容的学习应该是建立于初中学习基础上的知识的进一步深化。科学发现史历程，实际上揭示了人们对于未知领域探究的思维方法。引导学生学习贯穿于实验设计的科学思维、逻辑推理过程与研究方法，解析蕴含其中的学科思想方法，对学生自主建构概念，掌握光合作用的过程和本质，学习科学研究一般方法，培养科学素养有重要意义。为学生学习光合作用原理奠定基础。
【学情分析】：
1．学生认知发展特点：
高中学生学习动机相对稳定，对事物的认知开始从现象到本质逐步深入，具有一定的分析、归纳的深层思维能力。
2．知识基础：
① 学生通过初中阶段的学习，对海尔蒙特实验，普利斯特利实验，英格豪斯实验，萨克斯实验等有了初步的认识，但同位素标记法，卡尔文循环等内容是新知，需要联系化学知识，进行一定知识铺垫。
② 学生通过初中观察叶片结构的实验、绿叶在光下制造有机物的实验、光合作用释放氧气的演示实验等，已经形成对光合作用概念的基本了解。
3．能力基础：
学生有进行科学探究实验的实践基础，对科学探究方法有初步认识，已掌握科学探究的一些基本的方法。
【教学理念】：
以布鲁纳的发现学习理论为依据，引导学生通过课件动画展示，阅读教材资料，提取信息、分析并发现问题、讨论解决问题，在其过程中构建自己的知识体系、升华自己的情感。
【教学策略】：
本节采用逻辑思维方法教育的教学策略：（1）关注初高中衔接，引导学生联系旧知识进入新学习；（2）学习理解教材内容；（3）辅导学生总结归纳；（4）依据回馈进行校正，深化理解。
【教学目标】：
知识目标：
①概述光合作用发现过程经典实验的背景、原理、内在逻辑、研究结论与产生的新问题。
②学习光合作用探索过程，说明光合作用的原料、产物、条件和元素的来龙去脉。
能力目标：
《光合作用的探究历程》教学设计
一、 教材分析
本节课为高中必修1《分子与细胞》（人教版）第5章 第4节能量之源——光与光合作用中的内容。第4节包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两大部分，其中“光合作用的探究历程”这部分内容往往被许多老师在上课时一带而过，并未加以重视。事实上，光合作用探究过程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探究的一般方法，是培养学生科学精神、科学态度和科学研究方法的好素材，为后面众多的实验打下一个良好的感知基础，也为讲述光合作用的原理、过程做好知识铺垫。因此，“光合作用的探究历程”这部分内容相当重要，不容忽视。本节教学设计是该节的第一课时内容。我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，以光合作用的反应式为主线，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础；同时在学习过程中借助传感器来测定CO2含量的变化，让学生认识到技术的发展在科学研究中的作用。
二、 学情分析
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解，但是对于光合作用的发现历史却很陌生。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫，让学生在问题引导下进行课堂探究活动，是学生顺利由感性认识向理性认识过渡。
三、 设计思想
以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．结合光合作用的反应式以实验探究贯穿整个教学；3．借助现代生物仪器来开展教学，让学生认识到技术的发展对研究的作用。
四、教学目标
知识：1、光合作用的发现过程（A：知道）
2、光合作用的概念及反应式（C：理解）
能力：1、学生能够正确使用一般的实验器材；
2、学生能客观地描述生物现象，并通过观察提出与生物学相关的问题；
情感态度与价值观：
1、 讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”；
2、认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观 。
3、 学会参与、合作和交流
五、教学重点和难点
重点：光合作用的发现过程、光合作用的概念及反应式
难点：光合作用发现过程的几个著名实验的设计思想。
六、教学准备及用具
教师课前完成《验证绿叶在光下产生淀粉的实验》，制备实验过程的投影片，收集相关图片和素材，制备幻灯片，CO2传感器，收集氧气装置等。
七、教学过程
教学环节 教学过程 设计
意图
教师活动 学生活动
创设情景、引入课题 播放绿色植物硕果累累的图片
【演示幻灯】3.12植物节的标志 学生观察 激情引趣，引起学生对光合作用的重视。
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