共30张。课件制作十分精美，素材丰富，知识点讲解透彻。适合公开课使用。

　　授课时间：2016.4.12 授课内容：第一节 呼吸  一、呼吸道和肺
　　授 课 人：刘瑞 授课类型：新授课（互动课）
　　教材分析 本节内容是《生物课程标准》规定的重要内容，因此在处理本节课教学时应尽可能从学生的生活入手，通过探究活动引导学生自己掌握呼吸系统的组成和功能。
　　考虑到这部分联系生活的知识点比较多，以激发兴趣和锻炼学生自主探究能力为主要教学目的，夯实学生对“呼吸系统的组成和功能”的描述。
　　学情分析     学生对呼吸系统的结构并不熟知，尤其是结构与相对应的功能并不了解但是，对热点话题雾霾与大气污染并不陌生。本节课是第三章的第一节，是呼吸系统的开篇，学生只有将结构与功能掌握，才能对下一节呼吸的过程做好准备。
　　设计意图 这不是一节典型探究课，本节设计以目前的热点话题雾霾为主线，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，同时突出了理论联系实际的思想。
　　教学目标 课程标准：
　　《生物课程标准》五、生物圈中的人的一级主题下描
　　课堂目标：
　　1．知识性目标
　　（1）描述人体呼吸系统的组成。
　　（2）说明人体呼吸道和肺的结构与功能相适应的特点。
　　（3）认同人体呼吸道对空气的处理能力是有限的，并关注空气质量与人体健康的关系。
　　2．技能性目标
　　尝试分析资料、筛选资料，培养学生分析问题、归纳问题的能力。
　　3．情感性目标
　　养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。
　　教学重、难点 教学重点：概述人体呼吸道和肺的结构与功能相适应的特点。
　　教学难点：概述人体呼吸道和肺的结构与功能相适应的特点。
　　课时安排：一课时 教学用具：多媒体
　　教学过程
　　教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
　　创设情境
　　1分钟 展示新闻图片雾霾下的石家庄，问学生在这样的天气外出，会怎么做？戴口罩减少污染物对呼吸系统的伤害，那么呼吸系统有哪些结构组成，跟随空气中的污染物进入呼吸系统去探秘。 学生看图回答，戴口罩
　　学生观看污染物进入呼吸系统的视频。 通过身边的热点话题引入课堂。看视频，激发学生兴趣。
　　思考探究
　　2分钟 看视频结合课本46页的内容，引导学生尝试说出呼吸系统的组成。
　　过渡语：空气中的污染物若要进入体内，首先要闯破第一关——鼻。人体鼻腔结构如何？
　　学生集体回答呼吸系统的组成。 静态图片与动态视频结合，培养学生读图分析的能力。
　　观察
　　3分钟 回看视频中鼻腔的内容，引导学生说出鼻腔的吧内部结构。
　　对于鼻部毛细血管学生可能较难回答出，可以用生活中鼻子受撞击出血来引导学生说出。
　　学生回答，鼻毛，鼻涕，黏液，毛细血管等。
　　通过鼻的结构导入鼻的功能，培养学生认识生物学结构与功能相适应的特点。
　　思考与探究
　　5分钟 根据鼻的结构引导学生说出鼻的功能。
　　学生小组讨论，说出鼻子能清洁，温暖，湿润吸入的气体。
　　学生小组讨论，培养协作意识。
　　学以致用
　　5分钟 在雾霾重的时候，老师会有这样的感受，外出回来后，鼻子里面很脏，鼻涕都是黑色的，同学们有这样的经历么？谁能说说这是为什么？那么，用口呼吸好还是用鼻呼吸好？
　　过渡语：鼻涕阻挡了大量的灰尘，那么小颗粒还会继续向下进攻，那么他们要通过的是呼吸系统的咽。
　　学生回答出，鼻涕脏是由于鼻子清洁吸入空气的原因。
　　联系实际，贴合“雾霾”主线，引导学生良好的呼吸习惯。
　　实验
　　1分钟 咽，同学们觉得熟悉吗？咽也是前面消化系统的组成，消化道中咽与口连通。呼吸道中咽与鼻连通。看来咽是气体与食物的共同通道。那么，我们来做个小实验，请同学们试试吞咽与呼吸能同时进行吗？
　　学生回答，咽也是消化系统的组成。
　　学生尝试小实验。
　　学生亲自体验小实验，活跃氛围。
　　思考探究
　　5分钟 为什么会这样呢？结合动画，与课本48页的内容，小组讨论分析原因。
　　学生小组讨论吞咽与呼吸不能同时进行的原因。
　　学生通过观察动画，结合
　　学以致用
　　1分钟 了解了其中的原因在吃饭时我们该注意什么？
　　过渡语：吃饭不说笑是为了防止食物进入气管，那么气管是什么样的结构呢？
　　学生回答，吃饭不说笑。 通过对原因的探究，引导学生良好的生活习惯。
　　观察
　　1分钟 观察气管的外观图，以及气管的横切图，认识气管的C形软骨。
　　学生观察图片。 引导学生观察。
　　思考探究
　　2分钟 有种疾病是气管的C形软骨发育不全，这样的患者会有什么病症？引导学生说出气管C形软骨的意义。我们摸摸鼻子，摸摸喉部，感到有支撑物么? 同样道理，这些支撑物的意义是什么？
　　过渡语：了解了气管的外部结构，气管内部有哪些结构？
　　学生说出C形软骨可以支撑气管，保证气流通畅。
　　呼吸道依靠骨与软骨保证气流通畅。 引导学生观察，通过病例、触摸鼻、喉来感受支撑物的意义。
　　观察
　　1分钟 回看气管的视频，通过视频说出气管的结构有哪些？
　　学生回答纤毛等。
　　培养学生通过观察，收集信息的能力。
　　思考探究
　　3分钟 展示气管的纵切图。引导学生说出气管的功能。
　　气管是如何进行清洁的呢？
　　痰的形成也是气管对空气的一种清洁，那么综合鼻子的功能，可见呼吸道对空气进行清洁，湿润，温暖的功能。
　　学生回答，气管可以清洁湿润空气。
　　学生回答痰形成的原因。 培养学生认识生物学结构与功能相适应的特点。
　　学以致用
　　2分钟 展示随地吐痰的漫画，引导学生认识随地吐痰的危害。
　　学生回答随地吐痰的危害。 联系生活，培养学生良好的卫生习惯。
　　观察
　　1分钟 观察肺泡的结构，肺泡是支气管末端膨大形成的。
　　观看视频，说出肺泡的功能。
　　学生观察肺泡。
　　学生说出肺泡的功能是气体交换。 培养学生通过观察，收集信息的能力。
　　思考探究
　　8分钟 展示图片，引导学生通过肺泡的结构说出适合于肺泡气体交换的结构。
　　过渡语：肺部是气体交换的主要场所，若污染物侵害了肺部会引发一系列的疾病，比如尘肺病，肺气肿，甚至还有其他的疾病，我们一起来看视频。
　　学生说出肺部适合于气体交换的结构。
　　学生观看视频。 学生合作讨论，对肺的结构认识充分，同时，培养学生认识生物学结构与功能相适应的特点。
　　学以致用
　　2分钟 如此可怕的疾病都与空气污染有关，那么对于雾霾的防范与治理，谈谈你的建议。展示防霾小知识的漫画。
　　学生说建议。 通过呼吸系统的结构与功能，引导学生学以致用，健康的生活。
　　反思梳理
　　2分钟 引导学生说说这节课的收获。
　　引导学生认识要保护环境。
　　结束语：希望同学们能将今天课上所学内容运用在生活中，讲究个人卫生，保护共有环境，我们也相信，石家庄的天也一定会更蓝。
　　学生谈收获。 首尾呼应，提升学生情感价值观。
　　板书设计
　　第一节 呼吸
　　一、 呼吸道与肺
　　鼻                 清洁、温暖、湿润
　　呼吸道   咽、喉             通畅
　　气管、支气管
　　呼吸系统    
　　肺      肺泡                     气体交换
　　教学反思：
　　本节课以热点话题“雾霾”为主线，通过一系列的问题，引导学生学会观察，通过观察图片或视频，学生收集信息并阐述呼吸系统组成中的各部分结构。在这个过程中，有些结构一目了然，有些结构需要我引导，比如，鼻腔内的毛细血管很难通过图片展示。因此通过生活中学生经历过或熟悉的事例引导学生说出鼻腔内还存在毛细血管。
　　对呼吸系统中呼吸道的内容，都采用了先观察结构再思考功能的思路，引导学生明确生物学中结构与功能相适应的特点，但是，这一点，我在课堂上做的稍有欠缺，应在进行完呼吸道的内容后，进行一句小结，呼吸道的结构与他的功能相适应。
　　对于呼吸系统组成部分的内容，可以在学生看书收集信息之前，引导学生尝试猜想，大胆表达，可以帮助学生将知识掌握的牢固。
　　本节课还有不足之处是，学生回答展示进行了加分的鼓励，但是在结尾要是能及时进行点评就会更好。
　　通过石家庄的雾霾为开始，通过石家庄蔚蓝的天为结束，首尾呼应，当最后一张石家庄蔚蓝色的天空出现时，学生也深刻感受到了优良环境的意义，同时提升学生环保意识。